=如果學科發展有通用規則=
1：上限和下限
1.1：下限
1.1.1：入門學，沒錯，就是研究一門既定學科的入門，也就是給每一個學者的第一印象。
1.1.2：碎片時間學習方法，如果事業者因為工作，生活，娛樂的原因，對某一學科的學習，并不能使用系統性的整塊時間方式來進行，那么如何把學科碎片化教學？怎么說呢？知道的多，猜想的空間就少（學而不疑）；知道的多，猜想的空間就多（學而輪流疑）；不管知道的多還是少，猜想的空間都無限（只以學為參考，而以創為超越）。
1.1.3：跨學科學習的下限，很多學科都帶有相關性，很多時候，學習一門學科時，很容易附帶著學習到一些通用內容，而在一個學科有足夠高的造詣時，如果跨學科發展，如何快速把原先學習的內容盡可能多的移植到新學習的學科中？就把需要學習的知識類比為各種程序和數據，而把學者和教師類比為各種硬件，和入門學不同，入門學是基于目標是沒學無術，少學無術；而跨學科學習的下限，則是研究特種教育，基于目標是有學多術，有學少術，有創多術，有創少術；也就是說，要有生物轉物理跨學科翻譯詞典；噴子兼或破壁人→抄襲翻譯學？；既然語種都不是問題，那么為何要有學科問題呢？阻塞還是阻礙？學科之間就不能提煉出一些匯編級別的低級語言么？硬件級語言？？？
1.1.3.1：如果說分科，就是為了實現一種捷徑，就是為了實現一種點對點的資源百分百應用，那么分科就劍走偏鋒，把路給走窄了，分科就是道分一二三；而跨學科學習，則是一二三合并成為道；可以分而各成一家一技之長，然而卻必須要有合而成百家百技之集。
1.2：上限
1.2.1：研究學科的上限，那么就必須要有挑戰最和超越更。
1.2.1.1：最難問出來的問題，最難回答的問題，最力所不能及的現狀，最技所窮的方方面面，最難發現的錯誤，最難糾正的正確。
1.2.1.2：當一門學科遠遠超越了其他學科，是不是可以把該新興學科的上限給溢出到其他冷門學科和滅絕了的學科呢？
1.2.1.3：雖然不鼓勵，但是學科也要如同暗殺組織一樣，要有一份暗殺名單（攻堅克難名單），什么難辦向什么辦，怎么難辦怎么辦，怎么難搞用力搞，把不明白的都給整明白。
1.2.2：有限和無限；學科的限制是什么（為何限制，因何限制，怎樣才能開放限制，怎樣才不需要限制）？什么是不應該限制的？
=醫學如果有未來，醫學如果沒未來=
醫學既然關乎生死，那么就如同軍事一樣，也要有榮譽室和恥辱柱。
醫學，從最原始的，延長壽命的追求開始，然后到開始追求不需要借助外物，而可以讓身體獲得應有的壽命。
有一些問題來了，當醫學發展到現在，人們開始解析死亡，死亡醫學上的定義是腦死亡，然而不排除一些植物人，本身腦死亡，然而其生殖功能依舊沒有喪失，也不排除其可以在生命維持系統幫助下，可以繼續身體存活。
這就意味著，當現代醫學窮途末路，技窮力無時，會出現很多被疾病和身體的異常讓生物腦死亡的****，這些****有很大的研究價值，問題來了，對于腦死亡并把頭部摘除的生物人活體軀體的活體研究，算是違反了人權，違反了人道，違背了醫學么？
說得難聽點，為了高效率的殺人，原子彈和氫彈都能制造出來，那么問題來了，為了高效率的救人，憑什么對腦死亡和頭部摘除的生物人的活體實驗就應該被判定為反人類呢（當然了，為了生物安全，一般都需要對這些活體實驗進行生殖系統摘除）？
質疑有兩種，一種是質疑可以質疑的，允許被質疑的，一種是質疑不可以質疑的，質疑不允許被質疑的。
如果說原子彈，氫彈是兵家的一種禁術，不到萬不得已，沒有其他選擇的時候不會動用，那么為何醫學就不能有這么一種禁術呢？同樣是事關生死，同樣是于生中求死，和從死中求生，怎么差別就這么大呢？偏見這么多？主觀阻攔和阻塞這么多？
如果說政治是什么？政治是什么？是多數人限制多數人，還是多數人限制少數人，還是少數人限制多數人？多數人，少數人，全部人，特定人，可精確劃分陣營，沒法精確劃分陣營，復合陣營。
人數多的時候，規則就顯得很重要，因為人越多，就有更多的可能性，而規則是什么？規則允許的就是開放的可能性，規則禁止的就是限制兼或封鎖的可能性。
=如果禁術也有教育=
1：道德為入門標準，認為能力可以培養，而道德無法培養。
2：能力為入門標準，認為道德可以培養，而能力無法培養。
3：道德和能力都是入門標準，認為其他都可以培養，只有道德和能力無法培養。
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